Замовлення книг "Кейс-стаді: Архітектура і можливості" та "Створення кейса: Практичні поради"

Розпочаті в пострадянських країнах реформи освіти призвели до досить значних змін. Однак, вони слабко торкнулися самого змісту, технології навчання, що носить суто предметний характер, й слабко орієнтована на методи навчання, що розвивають розумові здібності тих, яких навчають, і формують їхні особистості. Ми глибоко переконані в тому, що головна проблема в реформах освітньої системи – низька якість навчання – майже залишилася поза увагою.

Ці роздуми про інтелектуальне майбутнє пострадянського простору й змусили взятися до написання цієї книжки. У ній розглядається метод аналізу ситуацій (кейс-метод) як метод навчання, при якому тим, кого навчають, пропонують осмислити реальну життєву ситуацію. Опис цієї ситуації одночасно відображає не лише будь-яку практичну проблему, але й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти під час пошуку варіантів її вирішення. При цьому й сама проблема не має однозначних рішень, а радше стає своєрідним розгалуженим і неоднозначним оптимумом.

Всебічний розвиток методу кейс-стаді й широке застосування на практиці навчання допоможе у вирішенні викладених проблем освітньої системи. Ми далекі від спрощеного уявлення цього методу навчання і абсолютизації його ролі в освіті. Ми розуміємо його лише як відносно новий спосіб реалізації викладацької творчості, що відрізняється значним методологічним різноманіттям.

Осмисленню цього різноманіття, взаємодії методології й методу аналізу ситуацій, його розгортанню в контексті досягнень педагогіки, теорії навчання і присвячене це видання. Його ж варто розглядати як своєрідний путівник у вирішення проблем методу аналізу ситуацій.

Слід зауважити, що кейс-стаді розглядається нами в трьох аспектах:

По-перше, як специфічний метод навчання, що застосовується для розв’язання властивих йому освітніх завдань. Основними його проблемами є технологізація та оптимізація, методологічне насичення й застосування в освіті різних його типів і форм. Інтерактивний метод навчання має позитивне ставлення з боку студентів, які бачать в ньому гру, що забезпечує засвоєння теоретичних положень та оволодіння практичним використанням матеріалу. Не менш важливо й те, що аналіз ситуацій досить сильно впливає на професіоналізацію студентів, сприяє їхній зрілості, формує зацікавлення та позитивну мотивацію щодо навчального процесу. Поєднуючи в собі забавну іграшку для серйозної гри з тонкою технологією інтелектуального розвитку й системою контролю, метод кейс-стаді видається таким собі бурхливим явищем, що охоплює сучасні навчальні дисципліни: менеджмент, економіку, маркетинг, політологію та ін. Важливо і те, що в процесі та після застосування його в студентських групах, зазвичай, стає менше «пасивних» студентів.

По-друге, аналіз ситуацій подається як образ мислення викладача, його особлива парадигма, що дозволяє по-іншому думати й діяти, оновити свій творчий потенціал. Автор цієї книжки сам відчув на собі творчий вплив кейс-методу в пошуках успішної педагогічної діяльності. Тут основними проблемами виступають широка демократизація та модернізація навчального процесу, розкріпачення викладачів, формування у них прогресивного стилю мислення, етики та мотивації педагогічної діяльності.

По-третє, розробка та застосування кейсів розглядається як сфера творчої діяльності, й пов’язана зі створенням кейсів. У даному разі особливого значення набувають вивчення та пропаганда технології й раціонального застосування вибудовування кейсів.

Дане видання має наразі дві мети, що, відповідно, й визначають назви її основних розділів. Перша полягає в тому, щоб осмислити цей метод з методологічних позицій, визначити його методологічне багатство та розмаїття. Друга – органічне продовження першої. Вона полягає в розкритті змісту методу кейс-стаді як такого в розгляді технологічних його аспектів: конструювання і застосування.

Метод аналізу ситуацій є складним і ефективним засобом технології навчання. Однак, його не можна вважати універсальним, аби застосовувати у всіх навчальних дисциплінах і при вирішенні педагогом усіх завдань навчання. Хоча ця методика й володіє значною універсальність, справжній ефект можна отримати тільки в процесі поєднання її з класичними методиками навчання. Важливим є і те, що вона повинна пройти відомий шлях адаптації, що передбачає серйозні ментальні зміни як в суспільстві загалом, так і серед викладачів зокрема. Справа в тому, що ця методика відрізняється природнім демократизмом, якого бракує в пострадянському суспільстві. І тим самим вона запроваджує вагомий внесок у розвиток демократії.

Ми розуміємо, що метод кейс-стаді не легко «вмонтувати» в навчальний процес. Тут необхідні не тільки загальносоціальні зміни, але й значні зусилля викладачів, щоденна творча робота з осмислення та відбору ситуацій, аналізу навчального матеріалу, створення кейсів як творів мистецтва навчання. Це величезна робота в аудиторії і поза її межами, зі студентами та й без них. Але вона забезпечує значне підвищення ефективності навчально-виховного процесу.

При підготовці даної книжки зроблена спроба не лише осмислення накопиченого досвіду з використанням кейс-методу у викладанні, але й вибудувати його філософську концепцію.

Назва книги "Кейс-стаді: архітектура і можливості" каже сама за себе: тут приділено значну увагу не просто викладу ситуаційної методики навчання, але й викладено докладно розгляд його ж практичного застосування. В першій її частині розглянуто методологію та технологію аналізу ситуацій, а в другій – її застосування в навчанні.

Основними ідеями книжки вважаємо те, що метод аналізу ситуацій – складне інтелектуальне утворення, яке характеризується динамічним розвитком, через що потребує інтеграцію в себе різноманітних пізнавальних, освітніх, інформаційно-комунікативних, організаційних та ін. принципів, методів та інструментів, що визначаються не тільки станом розвитку суспільства, але й рівнем професійної освіченості викладача, який творчо його застосовує. Тому світ кейс-стаді не може вміститися в одну книжку, завдання якої не тільки в тому, щоб відобразити стан сучасного розвитку цього методу і застосування його на власному досвіді, але й донести до шановного викладацького співтовариства пропозиції щодо вдосконалення кейс-стаді, та вислухати їхні думки щодо вирішення даних проблем і подолання труднощів у застосуванні, деякі з яких зрозумілі, а інші іноді носять гіпотетичний характер та вимагають значно більшої широкої педагогічної практики, ніж й у самого автора.

ЗМІСТ КНИГ

Сурмін Ю.П.

Кейс-стаді:

архітектура і можливості

РОЗДІЛ I. ІСТОРІЯ, АРХІТЕКТУРА І ДИЗАЙН МЕТОДУ КЕЙС-СТАДІ

ГЛАВА 1. ІСТОРИЧНІ АСПЕКТИ МЕТОДУ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ

1.1. ПЕРЕДУМОВИ ВИНИКНЕННЯ МЕТОДУ КЕЙ-СТАДІ

1.2. ПЕРЕХІД ВІД КЛАСИЧНОЇ ДО ПОСТКЛАСИЧНОЇ МЕТОДОЛОГІЇ НАВЧАННЯ ЯК ОСНОВНА ДЕТЕРМІНАНТА РОЗВИТКУ МЕТОДУ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ

1.3. ІСТОРІЯ ТА ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ КЕЙС-СТАДІ У ПОСТРАДЯНСЬКИХ КРАЇНАХ

1.4. ПРИЗНАЧЕННЯ, МЕТА ЗАСТОСУВАННЯ ТА ПРОБЛЕМИ МЕТОДУ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНІ ОСНОВИ МЕТОДУ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ

2.1. ХАРАКТЕРНІ ОЗНАКИ МЕТОДУ КЕЙС-СТАДІ ТА ЙОГО СПЕЦИФІКА У ПОРІВНЯННІ З ІНШИМИ МЕТОДАМИ НАВЧАННЯ

2.2. КАТЕГОРІАЛЬНИЙ АПАРАТ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ

2.3. ПОНЯТТЯ "СИТУАЦІЯ" ТА ЇЇ ТРАНСКРИПЦІЇ

2.4. СТРУКТУРА КЕЙСУ І КЕЙС-МЕТОДУ

ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГІЧНА АРХІТЕКТУРА АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ

3.1. МЕТОДОЛОГІЯ НАВЧАННЯ МЕТОДУ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ

3.2. АНАЛІТИЧНИЙ АСПЕКТ МЕТОДУ

3.3. МЕТОД МОДЕЛЮВАННЯ В АНАЛІЗІ СИТУАЦІЙ

3.4. МЕТОДИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ

ГЛАВА 4. ІНСТРУМЕНТАЛЬНИЙ ДИЗАЙН МЕТОДУ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ ТА ЙОГО ЗБАГАЧЕННЯ

4.1. РОЛЬ СИСТЕМНОГО АНАЛІЗУ У ПІДВИЩЕННІ ЕФЕКТИВНОСТІ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ

4.2. ТЕХНОЛОГІЧНИЙ АСПЕКТ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ

4.3.ІГРОВІ ІМІТАЦІЇ І АНАЛІЗ СИТУАЦІЇ

4.4.ЕФЕКТИ КОГНІТИВНИХ КОМУНІКАЦІЇ У КЕЙС-СТАДІ

ГЛАВА 5. КОНСТРУЮВАННЯ КЕЙСІВ: ПРИНЦИПИ, МЕТОДИ, ТВОРЧИЙ ПРОЦЕС

5.1. ВИМОГИ ДО ХОРОШИХ КЕЙСІВ

5.2. ПРИНЦИПИ І ЕТАПИ ПОБУДОВИ КЕЙСУ

5.3. ЖАНРОВІ ОСОБЛИВОСТІ КЕЙСІВ

5.4. ОТРИМАННЯ І ВИКОРИСТАННЯ ЕМПІРИЧНОГО МАТЕРІАЛУ ПРИ РОЗРОБЦІ КЕЙСІВ

РОЗДІЛ II. ПРАКТИКА РЕАЛІЗАЦІЇ ПОТЕНЦІАЛУ МЕТОДУ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ

ГЛАВА 6. МОЖЛИВОСТІ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ У НАВЧАННІ

6.1. ПРИНЦИПИ І ФУНКЦІЇ ЕФЕКТИВНОГО НАВЧАННЯ ЧЕРЕЗ КЕЙС-МЕТОД

6.2. ФУНКЦІОНАЛЬНІ МОЖЛИВОСТІ КЕЙС-СТАДІ

6.3.ПЕРЕШКОДИ ВПРОВАДЖЕННЯ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ В ОСВІТІ

6.4. ФАКТОРИ СПРИЯННЯ ЗАСТОСУВАННЮ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ В ОСВІТІ

ГЛАВА 7. ТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАННЯ ЧЕРЕЗ АНАЛІЗ СИТУАЦІЙ

7.1. ЗМІСТ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ З ЗАСТОСТАННЯМ МЕТОДУ КЕЙС-СТАДІ

7.2.НОВА РОЛЬ ВИКЛАДАЧА У ПРОЦЕСІ ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДУ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ

7.3.МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ І САМООРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ НАД КЕЙСАМИ

7.4. МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ПРЕЗЕНТАЦІЇ І ОЦІНКИ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

ГЛАВА 8. ОСОБЛИВОСТІ ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДУ КЕЙС-СТАДІ У ВИКЛАДАННІ РІЗНИХ ДИСЦИПЛІН

8.1. ДОСВІД І ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДУ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ У БІЗНЕС-ОСВІТІ

8.2. ПРОБЛЕМИ ВПРОВАДЖЕННЯ МЕТОДУ КЕЙС-СТАДІ У ПРАКТИКУ НАВЧАННЯ ДЕРЖАВНИХ СЛУЖБОВЦІВ

8.3. ГУМАНІТАРНЕ ОСВІТА ЯК СФЕРА ЗАСТОСУВАННЯ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ

8.4. ОЦІНКА МОЖЛИВОСТЕЙ МЕТОДУ КЕЙС-СТАДІ У ВИКЛАДАННІ ПРИРОДНО-НАУКОВИХ І ТЕХНІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

ГЛАВА 9. ЕКСПАНСІЯ КЕЙС-СТАДІ У СФЕРУ ГРОМАДСЬКОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ ЛЮДЕЙ

9.1. МЕТОД АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ЛЮДСЬКИХ РЕСУРСІВ

9.2. РОЛЬ КЕЙС-СТАДІ У РОЗВИТКУ ПІДПРИЄМНИЦЬКОЇ АКТИВНОСТІ

9.3. КЕЙС-СТАДІ ЯК ІНСТРУМЕНТ ОСМИСЛЕННЯ ТА РЕАЛІЗАЦІЇ ГРОМАДСЬКИХ ІНІЦІАТИВ

9.4. МІСЦЕВЕ САМОВРЯДУВАННЯ ЯК СЕРЕДОВИЩЕ ДЛЯ АКТИВНОГО ВИКОРИСТАННЯ АНАЛІЗУ СИТУАЦІЙ

ВИСНОВКИ

ЛІТЕРАТУРА

Сурмін Ю.П. Сидоренко О.І. Створення кейса:

Практичні поради

 Вступ 

1. Поняття методу аналізу ситуацій   

2. Вимоги до хорошого кейса  

3. Принцип та підходи до проектування кейса             

5. Визначення розділу, теми та основного змісту навчального процесу, для якого слід вибудувати ситуацію.

6. Формування дидактичних цілей кейса.        

7. Визначення проблеми, вирішення якої вимагає використання знання, що відображає розділи та теми курсу.

8. Пошук ситуації та її контуру, створення її узагальненої моделі     

9. Збір інформації в інституційній системі щодо тез програмної карти кейса  37

11. Побудова або вибір моделі ситуації, яка відображає діяльність інституту

14. Діагностика ефективності кейса   

15. Підготовка остаточного варіанту кейса    

16. Методолого-засобове насичення навчання шляхом використання кейс-методу  

17. Впровадження кейса в практику навчання